1-1 : 미술, 사회, 체육 2009 개정 교육과정 미술 01 추구하는 인간 10 02 학교 급별 교육 목표 10 03 미술 과목 목표 11 04 내용의 영역과 기준 11 05 교수·학습 방법 18 06 평 가 20 미술 지도서 총론 Ⅰ 비상교육(박은덕 외) 3~4학년군 24 Ⅱ 금성출판사(이은적 외) 5~6학년군 54 미술과 교과교육론 Ⅰ로웬펠드의 발달 단계 82 01 평면표현 발달에 대한 견해 82 02 입체표현 발달에 대한 견해 86 Ⅱ 가드너의 감상 능력 발달 단계 89 Ⅲ 펠드만(Feldman)의 미술 비평 지도과정 91 Ⅳ 파슨스의 미적 인식 능력 발달 단계 94 Ⅴ 조형 요소와 원리 99 01 조형 요소 99 02 조형 원리 100 2009 개정 교육과정 사회 01 추구하는 인간상 104 02 학교급별 교육목표 104 03 목표 105 04 내용의 영역과 기준 106 05 교수·학습 방법 118 06 평가 119 사회 지도서 총론 1 사회과 교육과정 개정의 배경 및 특징 122 2 사회과의 성격 및 목표 124 3 사회과의 내용 131 4 사회과의 교수·학습 방법 143 5 사회과의 평가 167 6 사회과 교육과정의 지역화 180 7 교육 환경의 변화와 사회과 교육 186 8 사회과 수업 분석과 수업 연구 195 9 사회과 교과용 도서의 편찬 및 활용 205 사회과 교과교육론 Ⅰ 사회과 교육 목표로서의 시민적 자질 222 01 시민적 자질의 개념 222 02 시민적 자질의 구성요소 222 Ⅱ 고급 사고력 226 01 고급 사고력의 바탕이 되는 반성적 사고 226 02 사회과교육 목표의 최근 경향 226 03 고급 사고력의 종류 228 Ⅲ 사회과 교육의 3가지 전통(모형) 230 Ⅳ 사회과 교육과정의 내용 조직 원리 236 01 환경확대법의 원리 236 02 나선형 교육과정의 원리 237 03 통합의 원리 239 04 지역화의 원리 242 Ⅴ 지리적 사고력 245 Ⅵ 역사적 사고력 248 사회과 교수.학습 모형 Ⅰ 탐구학습과 문제해결학습의 비교 250 Ⅱ 의사 결정 학습 252 01 의사 결정 학습의 의미 252 02 의사 결정 학습이 사회과 교육에서 갖는 의의 252 03 의사 결정 학습이 극복해야 할 한계 252 04 의사 결정 학습의 교수?학습 과정 253 Ⅲ 개념학습 257 01 개념의 이해 257 02 개념 학습 모형 258 Ⅳ 가치 명료화 학습 267 01 가치 명료화의 의미와 등장 배경 267 02 가치 명료화의 교수원리와 특징 268 03 가치 명료화 수업 과정 270 04 가치 명료화의 다양한 방법들 271 Ⅴ 가치분석 276 01 가치분석의 의미와 등장 배경 276 02 가치분석의 교수원리와 특징 278 03 가치분석 수업 과정 280 Ⅵ 논쟁 문제 수업 284 01 논쟁 문제의 정의와 교육적 중요성 284 02 하버드모형 284 03 가치 갈등의 해결 기준 285 04 교수 단계 285 05 논쟁 문제 수업의 효과와 비판점 288 06 논쟁 문제 수업에서 교사의 역할 289 Ⅶ 범례 학습 291 01 범례 학습의 의미 291 02 범례 학습의 교수·학습 과정 291 03 범례 학습의 적용 사례 검토 292 2009 개정 교육과정 체육 01 추구하는 인간상 298 02 학교급별 교육 목표 298 03 체육 과목 목표 299 04 내용의 영역과 기준 304 05 교수·학습 방법 314 06 평 가 320 체육 지도서 총론 Ⅰ 지학사(안양옥 외) 3~4학년군 326 Ⅱ 비상교육(최예종 외) 3~4학년군 380 체육과 교과교육론 Ⅰ 직접 교수 모형 416 01 직접 교수 모형의 이론적 기초 416 02 직접 교수 모형을 이용한 체육 수업의 특징 416 03 직접 교수 모형에서의 교수·학습 단계 418 04 평 가 419 Ⅱ 탐구 수업 모형 420 01 탐구 수업 모형의 이론적 기초 420 02 초등학교 체육 수업에서의 적용 421 03 탐구 수업 모형에서의 교수·학습 단계 421 Ⅲ 동료 교수 모형 425 01 동료 교수 모형의 이론적 기초 425 02 초등학교 체육 수업에의 적용 426 03 동료 교수 모형에서의 교수·학습 단계 426 Ⅳ 개별화 수업 모형 429 01 개별화 수업 모형의 이론적 기초 429 02 개별화 수업 모형의 특징 429 03 개별화 수업 모형에서의 과제 구성 431 04 효과적인 개별화 수업 모형 설계를 위한 고려점 433 Ⅴ 협동 학습 모형 435 01 협동 학습 모형의 이론적 기초 435 02 협동 학습 모형의 필수 요소 435 03 협동 학습 모형의 장점과 단점 436 04 협동 학습 모형에 적합한 수업 전략 437 05 협동 학습에서의 교사의 역할 440 Ⅵ 이해 중심 게임 수업 모형 441 01 이해 중심 게임 수업 모형의 이론적 기초 441 02 이해 중심 게임 수업 모형의 일반적 특성 441 03 이해 중심 게임 수업 방법에서의 수업 단계 444 04 이해 중심 게임 수업에서 교사의 역할 447 Ⅶ 기능 중심 게임 수업 모형과 이해 중심 게임 수업 모형의 비교 448 Ⅷ 스포츠 교육 모형 451 01 모형의 장점과 단점 451 02 모형의 특징 452 Ⅸ 하나로 수업 모형 453 Ⅹ 무스카 모스톤(Muska Mostton)의 수업 스펙트럼 455 ⅩⅠ 과제식 학습 457 1-2 : 수학, 통합교과, 도덕 2009 개정 교육과정 수학 01 추구하는 인간상 10 02 학교급별 교육목표 10 03 목 표 11 04 내용의 영역과 기준 12 05 교수·학습 방법 28 06 평 가 31 2015 개정 교육과정 수학 01 성격 34 02 목표 35 03 내용 체계 및 성취기준 36 04 교수·학습 및 평가의 방향 56 2009 개정 교육과정 수학 지도서 총론 Ⅰ 초등학교 수학 교육의 특성과 방향 62 Ⅱ 초등학교 수학 교과의 교수·학습 72 Ⅲ 수학과 교과용 도서의 구성 체제와 활용 방법 90 Ⅳ 초등학교 수학과 교육과정 100 Ⅴ 초등학교 수학과 교육과정 해설 118 2007 개정 교육과정 수학 지도서 총론 6 수학과의 교수·학습 156 수학과 교과교육론 Ⅰ Van Hieles의 기하적 사고 수준 176 01 Van Hieles의 기하적 사고 수준 176 02 Van Hieles 이론의 기본 개념 178 03 Van Hieles 이론의 특징 179 04 Van Hieles의 5단계 교수·학습법 180 Ⅱ Dienes의 수학적 개념 학습 181 01 수학적 개념 학습의 단계 181 02 수학적 개념 학습의 원리 182 Ⅲ Skemp의 수학 학습 심리학 185 01 관계적 이해와 도구적 이해 185 02 범례 제시법 188 Ⅳ Polya의 문제 해결 수업 모형 190 01 문제 해결 수업 모형의 단계 190 02 문제 해결 사고 전략 192 Ⅴ Bruner의 수학 학습 이론 200 01 수학적 아이디어에 대한 표현 방식 200 02 E. I. S 이론 201 Ⅵ Freudenthal의 수학화 및 현실적 수학교육 203 01 현실적 수학교육의 기본 원리 203 02 수평적 수학화와 수직적 수학화 204 03 교수학적 현상학 205 04 현실적 수학교육에 기초한 수업 활동의 예 206 05 수학화 교수·학습의 원리 207 06 Freudenthal의 증명 교수·학습론 211 Ⅶ Piaget의 수학 학습 이론 215 01 인지 발달의 요인 215 02 인지 발달의 4단계 216 03 구체적 조작기의 보존성 개념 219 04 반영적 추상화 223 Ⅷ Wertheimer의 수학적 사고와 통찰론 225 01 형태심리학 225 02 베르트하이머와 생산적 사고 227 Ⅸ Ausubel의 설명식 학습 231 Ⅹ 교수학적 현상 234 01 메타-인지 이동 234 02 형식적 고착 235 03 토파즈식 외면치레 236 04 죠르단식 외면치레 236 컴퓨터를 활용한 수학교육 238 01 컴퓨터와 수학교육 238 02 컴퓨터가 수학교육에 미치는 영향 239 03 컴퓨터를 이용한 교수·학습 양식 240 04 웹을 이용한 수학교육 243 2015 개정 교육과정 바른 생활 01 성격 246 02 목표 246 03 내용 체계 및 성취기준 247 04 교수·학습 및 평가의 방향 257 2015 개정 교육과정 슬기로운 생활 01 성격 260 02 목표 260 03 내용 체계 및 성취기준 261 04 교수·학습 및 평가의 방향 271 2015 개정 교육과정 즐거운 생활 01 성격 274 02 목표 274 03 내용 체계 및 성취기준 275 04 교수·학습 및 평가의 방향 285 2009 개정 교육과정 도덕 01 추구하는 인간상 288 02 학교급별 교육목표 288 03 목표 289 04 내용의 영역과 기준 291 05 교수·학습 방법 302 06 평 가 304 도덕 지도서 총론 1 도덕과 교육의 본질과 특성 308 2 도덕과 교육과정의 이해 321 3 도덕과 교수·학습 방법 및 평가 334 4 도덕과 교과용 도서의 편찬 방향과 체제·구성 및 활용 368 도덕과 교과교육론 Ⅰ 도덕 사회화론과 도덕 발달론 386 01 도덕 사회화론의 관점 386 02 도덕 발달론의 관점 388 03 도덕 사회화론에 대한 비판 392 04 도덕 발달론에 대한 비판 393 Ⅱ 도덕과 교육과정 이해의 틀 395 01 행동 중심의 도덕과 교육 395 02 인지 중심의 도덕과 교육 399 03 인지·정의·행동의 통합적 도덕과 교육 404 Ⅲ 반두라의 사회 학습 이론 405 Ⅳ 콜버그의 도덕성 발달 이론 407 01 각 단계별 특징 407 02 콜버그 도덕성 발달 이론의 적용 409 03 콜버그 이론의 특성과 비판 410 Ⅴ 콜버그의 도덕적 토론 수업 모형 412 01 이론적 배경과 특성 412 02 모형의 구조와 운영의 실제 413 Ⅵ 길리건과 나딩스의 배려 윤리 418 01 배려(caring)의 의미 418 02 배려 도덕성의 발달 420 03 배려 윤리와 정의 윤리의 비교 421 04 배려 윤리와 덕 윤리의 비교 423 05 배려 윤리 교육의 방법 424 Ⅶ 나딩스의 배려모형 425 01 도덕과 수업에서 활용상의 의의와 유용성 425 02 배려모형의 구조 및 운영방안 425 03 활용상 유의점 427 Ⅷ 리코나의 통합적 인격 교육론 428 01 도덕성의 구성 요소 428 02 통합적 인격교육으로서의 도덕교육 432 Ⅸ 아리스토텔레스의 덕윤리 436 Ⅹ 덕 교육 439 도덕 교육의 주요 특징 442 도덕과 교육의 이론적 기초 446 01 윤리학 및 도덕교육학적 기초 446 02 도덕심리학적 기초 451