PART 01교육과 교육학 chapter 01. 교육의 이해 2 제1절 교육의 어원 2 1. 동양의 어원 2 2. 서양의 어원 2 제2절 교육의 비유 3 1. 객관주의 교육의 전통 3 2. 구성주의 교육의 전통 4 chapter 02. 교육의 개념과 목적 6 제1절 교육의 개념 6 1. 정범모의 교육 개념 6 2. 피터스(R. Peters)의 교육 개념 7 3. 오크쇼트(M. Oakeshott)의 교육 개념 9 제2절 교육의 목적 10 1. 내재적 목적 10 2. 외재적 목적 10 chapter 03. 교육의 형태 11 제1절 가정교육, 학교교육, 사회교육 11 1. 가정교육 11 2. 학교교육 11 3. 사회교육 11 제2절 평생교육(平生敎育, Life-long Education) 12 1. 평생교육의 개념 12 2. 평생교육의 특징 12 3. 평생교육의 유형 12 4. 평생교육의 유사 개념 13 5. 평생교육의 필요성 15 6. 이론적 접근 15 제3절 영재교육 18 1. 영재교육의 필요성 18 2. 영재교육의 방법 18 제4절 다문화교육(Multi-Cultural Education) 19 1. 개념 19 2. 다문화정책 19 3. 다문화교육의 목표 20 4. 다문화교육의 내용 20 chapter 04. 학교와 교사 21 제1절 학교제도 21 1. 구분 기준 21 2. 학제(學制)의 구분 21 제2절 교사론 21 1. 교직관(敎職觀)의 유형 21 2. 교직의 전문성 22 PART 02교육사 chapter 01. 한국 교육사 26 제1절 삼국시대의 교육 26 1. 삼국시대 교육의 특징 26 2. 고구려의 교육 26 3. 백제의 교육 26 4. 신라의 교육 27 5. 통일신라와 발해의 교육 27 제2절 고려시대의 교육 28 1. 교육의 특징 28 2. 고려의 관학(官學) 29 3. 고려의 사학(私學) 29 4. 고려의 과거제도 30 제3절 조선의 교육 31 1. 조선의 관학(官學) 31 2. 조선의 사학(私學) 31 3. 조선시대의 교육 법규(法規) 및 교육 규범(規範) 32 4. 조선의 과거제도 32 5. 조선의 교육사상 33 제4절 근대의 교육 39 1. 근대의 교육의 시작 39 2. 근대학교의 특징 39 3. 근대학교의 전신 39 4. 갑오개혁(甲午改革)기의 학교제도 39 5. 선교사에 의한 기독교계의 근대학교 40 6. 민간의 근대 학교 40 7. 갑오개혁(1894) 40 8. 교육입국조서(敎育立國詔書, 1895) 41 제5절 일제 식민지 교육 41 1. 특징 41 2. 시기별 특징 42 chapter 02. 서양 교육사 44 제1절 고대의 교육 44 1. 소피스트(Sophist) 44 2. 소크라테스(Socrates, B.C. 479~399) 45 3. 플라톤(Platon, B.C. 427~347) 46 4. 아리스토텔레스(Aristoteles, B.C. 384-322) 47 제2절 제정(帝政) 로마의 교육 49 1. 교육의 특징 49 2. 교육의 내용 49 3. 키케로(Cicero, B.C. 106-43) 50 제3절 중세의 교육 50 1. 기독교 중심의 교육 50 2. 세속 교육 51 제4절 문예부흥기의 인문주의 교육 52 1. 특징 52 2. 인문주의 교육의 유형 53 제5절 근대의 교육 53 1. 실학주의(Realism) 교육 53 2. 계몽주의(啓蒙主義) 교육 55 3. 신인문주의 교육 60 PART 03교육철학 chapter 01. 교육철학의 기초 72 제1절 교육철학의 개념 72 1. 개념 72 2. 분류 72 제2절 전통철학과 교육관 73 1. 이상주의 교육관(Idealism) 73 2. 실재주의 교육관(Realism) 73 3. 자연주의 교육관(Naturalism) 73 4. 실용주의 교육관(Pragmatism) 74 chapter 02. 현대교육철학 75 제1절 진보주의 교육(Progressivism) 75 1. 교육의 특징 75 2. 경험을 통한 교육 75 3. 민주주의 교육 75 4. 교육 방법 76 5. 비판점 76 6. 듀이(J. Dewey, 1859-1952) 76 제2절 본질주의 교육(Essentialism) 80 1. 배경 80 2. 본질주의의 특징 80 3. 본질주의 교육관의 변천 81 4. 비판점 81 제3절 항존주의 교육(Perennialism) 82 1. 배경 82 2. 교육의 원리 82 3. 비판점 82 제4절 재건주의 교육(Reconstructionism) 83 1. 배경 83 2. 교육 이론 83 3. 비판점 83 chapter 03. 20세기 후반의 교육철학 84 제1절 실존주의(Existentialism) 교육철학 84 1. 실존주의의 등장 84 2. 실존주의의 특징 84 3. 실존주의 교육의 특징 85 4. 실존주의 교육의 목적 85 5. 비판점 86 제2절 분석적 교육철학 86 1. 분석철학 86 2. 분석철학의 교육 이론 86 3. 교사의 역할 86 4. 비판점 86 제3절 현상학(Phenomenology) 87 1. 특징 87 2. 메를로-퐁티(Merleau-Ponty) 87 3. 평가 88 제4절 해석학(Hermeneutics) 88 제5절 비판이론(Critical Theory) 88 1. 배경 88 2. 교육이론 89 3. 비판점 89 제6절 포스트모더니즘(Post-Modernism) 89 1. 모더니즘의 특징 89 2. 포스트모더니즘의 등장 89 3. 교육원리 90 4. 비판점 90 제7절 신자유주의 교육 90 1. 개요 90 2. 특징 91 3. 장점 91 4. 단점 91 PART 04교육사회학 chapter 01. 교육사회학의 기초 94 1. 사회학(Sociology)의 성립 94 2. 교육사회학의 성립 94 3. 교육사회학의 개념 94 4. 교육사회학의 연구 영역 95 5. 교육사회학의 연구 방법 95 chapter 02. 교육사회학의 고전 이론 97 제1절 기능이론(Functionalism) 97 1. 기능이론의 개요 97 2. 기능이론의 전개 98 3. 기능이론의 주요 이론 100 제2절 갈등이론 105 1. 갈등이론의 전개 과정 105 2. 갈등론적 교육관 109 3. 주요이론 110 4. 갈등이론에 대한 평가 116 5. 기능이론과 갈등이론의 비교 116 제3절 상징적 상호작용이론(Symbolic Interaction) 117 1. 개요 117 2. 미드(G. H. Mead)의 일반화된 타자(Generalized Other) 117 3. 쿨리(G. Cooley)의 거울 자아(Looking Glass Self) 118 4. 블루머(Herbert Blumer) 119 chapter 03.신교육사회학(New Sociology of Education) 120 제1절 신교육사회학의 전개 과정 120 1. 특징 120 2. 영국의 해석학적 접근 120 3. 미국의 교육과정 사회학(Sociology of Curriculum [School Knowledge]) 124 제2절 신교육사회학의 이론들 125 1. 부르디외(Bourdieu)의 문화적 재생산론(Cultural Reproduction) 125 2. 윌리스(Willis)의 저항이론(Resistance Theory) 126 3. 하그리브스(Hargreaves)의 상호작용론(Interaction Theory) 128 4. 맥닐(L. McNeil)의 방어적 수업(Defensive Teaching) 128 5. 왈라스(A. Wallace)의 교육과정 우선순위의 변화 과정 129 chapter 04. 사회이동과 교육 131 제1절 사회이동의 기초 131 제2절 사회이동과 교육체제 131 1. 터너(Turner)의 교육체제 연구 131 2. 호퍼(Hopper)의 유형론 132 제3절 사회이동에 관한 관점 132 1. 기능 이론적 관점 132 2. 갈등 이론적 관점 133 3. 무효과론 134 chapter 05. 교육과 사회평등 136 제1절 교육평등의 관점 136 1. 일반적인 평등 개념의 분류 136 2. 교육평등관의 변천과 구분 136 3. 교육평등의 원리 137 4. 교육평등관의 분류 138 제2절 교육격차 140 1. 교육격차를 보는 관점 140 2. 교육격차의 설명 모형 140 3. 주요 이론 140 chapter 06. 청소년 비행문화론(非行文化論, Delinquent Culture) 144 제1절 비행문화론의 개요 144 1. 개념 144 2. 유형의 분류 144 3. 비행 행동의 예방과 지도 145 제2절 비행에 관한 사회학적 이론 145 1. 아노미 이론(Anomie Theory) 145 2. 사회통제 이론(社會統制理論, Social Control Theory) 145 3. 차별 접촉(연합) 이론(差別接觸理論, Differential Association Theory) 146 4. 낙인이론(烙印理論, Labeling Theory) 146 5. 비행하위문화이론(非行下位文化理論, Delinquent Sub- culture Theory) 147 6. 중화이론(中和理論, 편류(偏流)이론, Techniques of Neutralization Theory) 147 PART 05교육심리학 chapter 01. 교육심리학 개요 150 제1절 교육심리학의 특징 150 1. 개념 150 2. 일반 심리학과의 비교 150 제2절 교육심리학의 주요 이론 151 1. 정신분석학 151 2. 행동주의 심리학 151 3. 사회학습이론 151 4. 인지심리학 151 5. 인본주의 심리학 152 chapter 02. 개인의 지적 특성 153 제1절 지능(Intelligence) 153 1. 개념 153 2. 지능검사(Intelligence Test) 153 3. 고전적 지능 이론 : 지능의 구성 요인 155 4. 대안적 지능이론 158 5. 정서지수(감성지수, Emotion Quotient) 165 6. 지능 개념의 변화와 교육적 의미 167 제2절 창의성(Creativity) 168 1. 개요 168 2. 창의성 계발 기법 171 제3절 인지 양식(Cognitive Style) 178 1. 개념 178 2. 인지 양식의 유형 178 제4절 초인지(상위인지, Meta-Cognition) 183 1. 개념 183 2. 초인지 학습자의 특징 183 3. 구성 요소 183 4. 초인지의 기술 183 5. 초인지 수업의 전략 184 6. 초인지 수업의 구체적 전략 184 제5절 사고(事故, Thinking)와 문제해결전략 185 1. 사고(思考)의 개념 185 2. 문제의 유형 185 3. 사고의 과정 : 문제 해결 과정 185 4. 문제해결전략 185 chapter 03. 개인의 정서적(정의적) 특징 187 제1절 동기(Motivation) 187 1. 개념 187 2. 동기의 특징 187 3. 동기에 대한 이론적 접근 188 제2절 학습동기(Motivation to Learn) 189 1. 개요 189 2. 고전적 학습동기 이론 190 3. 인본주의 학습동기 이론 191 4. 인지주의 학습동기 이론 192 5. 기대×가치 이론(Expectancy×Value Theory) 200 6. 자기 개념과 학습동기 203 7. 성취동기 이론(Achievement Motivation) 206 8. 학습동기의 유발 요소 208 9. 동기 설계 이론 : 켈러(Keller)의 동기유발전략(ARCS 모형) 209 chapter 04. 개인의 발달(Development) 212 제1절 발달의 개념과 원리 212 1. 발달의 개념 212 2. 발달의 요소 212 3. 발달의 기본 성격 212 4. 발달의 원리 213 5. 발달의 영역 213 6. 발달의 쟁점 214 제2절 인지발달이론(Cognitive Development Theory) 214 1. 인지발달이론의 특징 214 2. 피아제(Piaget)의 인지발달이론 215 3. 비고츠키(Vygotsky) 인지발달이론 217 4. 케이즈(Case)의 실행 제어 구조 이론(Executive Control Structure) 222 5. 파스쿠알-레오네(J. Pascual-Leone)의 구성적 조작 이론(TOC, Theory of Constructive Operators) 224 제3절 성격 발달 이론 224 1. 프로이트(Freud)의 성격 발달 이론 224 2. 에릭슨(Erikson)의 심리사회적 성격발달이론 228 3. 마르시아(J. Marcia)의 정체성 지위 이론(正體性 地位 理論, Identity Statuses Theory) 231 4. 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생물생태학적 발달 이론(Bioecological Development) 233 5. 셀만(Selman)의 사회적 조망 수용 이론(Social Perspective Taking, 사회인지 발달 이론) 236 제4절 도덕성 발달 이론 238 1. 피아제(Piaget)의 도덕성 발달 이론 238 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론 243 3. 길리건(Carol Gilligan) 248 4. 나딩스(Noddings) 251 5. 튜리엘(Turiel)의 사회영역이론(Social Cognitive Domain Theory) 255 6. 가치명료화 접근(Values Clarification Approach) 258 chapter 05. 학습이론(Learning Theory) 261 제1절 학습의 정의 261 제2절 행동주의 261 1. 학습의 원리 261 2. 고전적 조건화 이론(Classical Conditioning) 262 3. 스키너(Skinner)의 조작적 조건화(Operant Conditioning, 작동 조건 형성) 264 제3절 반두라(Bandura)의 사회인지 학습이론(Social Cognitive Learning Theory) 270 1. 상호결정론 270 2. 주요 개념 271 3. 관찰학습의 과정 271 4. 관찰학습의 유형 272 5. 자기효능감 272 6. 자기조절(Self-Regulation, 자기규제) 273 7. 교육적 적용 273 제4절 인지주의 학습이론(Cognitive Learning) 274 1. 개요 274 2. 형태주의 이론(Gestalt Theory) 274 3. 정보처리이론(Information Processing Theory) 278 4. 스키마(도식, Schema, Scheme, Schemata) 이론 285 5. 인지부하이론(Cognitive Load Theory) 286 제5절 학습의 전이(轉移, Transfer) 288 1. 개념 288 2. 전이의 유형 289 3. 학습의 전이에 영향을 미치는 요인 289 4. 전이이론 290 5. 전이를 촉진하는 수업 291 제6절 학습과 불안 291 1. 불안의 성격 291 2. 불안과 학습의 관계 292 PART 06생활지도와 상담 chapter 01. 생활지도(Guidance) 296 1. 생활지도의 개념 296 2. 생활지도의 목표 296 3. 생활지도의 성격 296 4. 생활지도의 원리 297 5. 생활지도의 주요영역 298 chapter 02. 상담(Counseling) 300 제1절 상담의 기초 300 1. 상담의 목표 300 2. 상담과 생활지도 300 3. 상담의 구분 300 4. 상담의 기본원리 301 5. 상담의 조건 301 6. 래포(Rapport) 302 제2절 상담의 활동 303 1. 상담 활동의 목적 303 2. 상담의 기법 304 chapter 03. 상담이론 306 제1절 상담이론의 분류 306 1. 상담기법에 따른 분류 306 2. 상담영역에 따른 분류 306 제2절 정신분석학적 상담이론 307 1. 프로이트의 정신분석이론 307 2. 아들러(Adler)의 개인심리 상담이론 309 제3절 행동주의 심리학 314 1. 개념 314 2. 고전적 조건 형성에 기초한 상담기법 314 3. 조작적 조건 형성에 기초한 상담 기법 315 4. 행동수정의 단계 315 5. 행동주의 심리학(행동치료)의 공헌과 비판 315 제4절 인본주의 관점 316 1. 실존주의 상담이론 316 2. 로저스(Rogers)의 인간중심 상담이론 317 3. 게슈탈트(Gestalt, 형태주의) 상담이론 319 4. 번(E. Berne)의 상호교류 분석이론(TA, Transaction Analysis) 323 제5절 인지행동치료(Cognitive Behavior Therapy) 329 1. 인지행동치료의 특징 329 2. 인지행동치료 기법 329 3. 주요 이론들 330 제6절 기타 이론 336 1. 해결 중심 단기상담(SFBC, Solution Focused Brief Counseling) 336 2. 글래서(Glasser)의 현실치료 상담이론(Reality Therapy) 338 제7절 진로교육 및 진로상담 339 1. 진로상담의 특징 339 2. 진로교육의 목적 339 3. 진로상담 이론 340 제8절 집단상담 346 1. 개념 346 2. 목적 346 3. 장점 및 단점 346 제9절 학교상담 347 1. 개요 347 2. 종합적 학교상담 모형 347 3. 학교상담의 영역과 목적 347 PART 07교육연구 및 교육통계 chapter 01. 교육연구의 과학적 접근 352 제1절 교육연구의 개요 352 1. 교육연구의 의미 352 2. 교육연구의 역할 352 제2절 교육연구의 종류 352 1. 연구 목적에 따른 분류 352 2. 연구 내용에 따른 분류 353 제3절 질적(質的) 연구의 특징과 유형 353 1. 질적 연구의 특징 353 2. 질적 연구의 필요성 354 3. 질적 연구의 유형 354 제4절 교육연구의 절차 355 1. 연구 문제의 설정(문제의 제기) 356 2. 연구 문제의 분석 356 3. 연구 설계(연구 계획 수립) 356 4. 자료의 수집 356 5. 자료의 분석 357 6. 해석 및 평가 357 7. 결과 보고 357 제5절 교육연구의 주요 개념 357 1. 변수(變數, 변인(變因), Variable) 357 2. 가설(Hypothesis) 358 3. 표본조사(Sample Survey)와 표본추출(Sampling) 359 4. 표본추출(표집)의 방법 359 제6절 실험연구(Experimental Research) 362 1. 특징 362 2. 연구의 유형(실험연구와의 비교) 362 3. 주요 개념 362 4. 실험연구의 타당도(Validity) 363 5. 실험설계(Experimental Design) 367 6. 가설의 검증(Hypothesis Testing) 369 chapter 02. 교육통계 372 제1절 교육통계의 개념 372 제2절 교육통계의 내용 372 1. 척도(尺度, Scale) 372 2. 집중경향치(集中傾向値, Central Tendency) 374 3. 변산도(變散度, 산포도[散布度], Variability) 375 4. 정규분포곡선(정상분포곡선, Normal Distribution Curve) 376 5. 원점수와 규준점수 377 제3절 통계분석(가설검증의 방법) 380 1. 상관관계(Correlation) 380 2. 상관관계분석(Correlation Analysis) 380 3. Z검증(Z Test)과 t검증(t Test) 381 4. 변량분석(變量分析, 분산분석, ANOVA, Analysis of Variance) 382 5. 회귀분석(回歸分析, Regression Analysis) 383 6. 요인분석(要因分析, Factor Analysis) 384 7. X²검증(카이자승법, Chi-Square Test) 384

Preface머/리/말 Scene #1 오래전 예술교육을 전공하던 박사과정 당시, 한 동료가 이런 질문을 했다. “명선생! 계제형이 무슨 말이야?” “네?” “교육학원론에서 학교제도론을 보고 있는데, 계제형이란 말이 나와서... 그거 일본말인가?” “계제형(階梯型)이란 용어 옆에 한자가 병기(倂記)되어 있지 않나요?” “응, 내가 보는 책에는 한글로 그냥 계제형이라고만 나와 있어...” Scene #2 “롸, 롸, 롸... 롸이겔루스! 롸이겔루스!” 교수-학습 이론을 가르치는 교수님은 입을 왼쪽으로 비틀며 Reigeluth를 발음하느라 애쓰고 있었다. 이 책에는 롸이겔루스라고 하고, 저 책에는 라이겔루스라고 쓰고 있는 Reigeluth. 장면 1과 장면 2는 우리가 배우는 교육학이 가진 현재의 사정과 문제점을 반영하고 있습니다. 우리가 배우는 대부분의 학문이 그렇듯이 교육학도 일본을 거쳐 들어오면서 한자투, 아니 일본투의 개념과 단어들로 가득 차 있습니다. 현실에서는 잘 쓰지 않는 일본식 용어들을 교육학에서 그 어떤 학문보다 애용하고 있는 것입니다. 그러면서도 한자를 같이 병기해주지 않고 있고, 원래의 외국어 용어를 함께 써주는 수고를 당연히 하고 있지 않습니다. 또한 장면 2의 경우에서 보듯 인명에 대한 합의된 표준어가 없이 이 선생님, 저 교수님마다 제각각 발음하고 있습니다. 그러면서도 외국어 병기가 없는 교과서들이 허다합니다. 이 책은 우선 이런 모순을 줄일 수 있는 방법에 대한 고민을 담았습니다. 무엇보다 한자와 외국어를 병기하여 개념, 정의가 명확히 드러나게 하는데 애를 썼습니다. 학자들의 이름은 여러 교과서들에서 공통적으로 채택하고 있는 것을 중심으로 원래 발음에 충실할 수 있도록 하면서 반드시 외국어를 병기하는 것을 원칙으로 하였습니다. 더불어 번역투와 만연체를 지양하고, 전체적으로 문장과 문맥을 더 쉽게 간추리고 정리하려고 하였습니다. 두 번째로, 이 책은 숫자와 기호(① ② ③, ㉠ ㉡ ㉢, ⓐ ⓑ ⓒ)로 내용을 정리하여, 서술식과 요약식(개조식)을 겸할 수 있도록 하였습니다. 현재의 교육학 논술 시험과 공무원 시험이 가진 특징을 감안하여 책의 내용을 정리와 암기에 용이하도록 체계화한 것입니다. 수험생들이 흔히 하는 서브노트 개념이 이 책에 적극 반영되어 있다고 보면 될 것입니다. 셋째, 이 책은 목차와 색인을 꼼꼼하게 정리하여, 수험생이 원하는 주제와 개념을 쉽게 찾을 수 있도록 배려하였습니다. 갖가지 개념과 용어로 넘쳐나는 교육학 책의 특성상, 그리고 1천여 페이지에 달하는 책의 크기를 감안할 때 꼼꼼한 목차와 색인은 필수적일 수밖에 없습니다. 특히나 교육학 책을 깊이 있게 다루어보지 못했던 여러 수험생들은 앞과 뒤에 배치된 목차와 색인을 적극적으로 활용할 것을 권해 드립니다. 이 책은 교육학 시험이 가진 특성과 문제점에 주목하여 오랜 집필 과정을 거쳐 탄생하였습니다. 이해(理解)에 앞서 암기(暗記)에 치중할 수밖에 없는 교육학 시험의 현실을 적극 수용하여, 좀 더 나은 수험 대비의 방법론을 적용하려 애썼습니다. 책 내용을 세분화하고 일목요연하게 정리한 것은 그러한 방법론의 일환입니다. 덧붙여 교육학 시험 준비는 사회과학적 접근이 필요하다는 점을 말씀드리려 합니다. 그리고 교육학 시험 준비는 전략적 방법론이 중요하다는 점을 말씀드리려 합니다. 상당히 맛이 없고, 건조하며, 적확성과 면밀함이 지배하는 것이 교육학임을 힘주어 말씀드립니다. 어쩔 수 없지만, 시험 준비를 그렇게 진행해 나가야 한다는 점을 반드시 인식하고, 그에 맞게 특성화된 공부를 해야 한다는 점입니다. 끝으로 이 책은 임용시험을 준비하는 수험생을 위해 집필하였지만, 교육학과 관련된 시험을 준비하는 수험생들이 참고하여도 부족하지 않도록 내용을 충실히 담아 정리하였습니다. 문장의 군더더기들은 제거하되, 표현의 정확성과 내용의 밀도는 상당 수준으로 높였습니다. 모쪼록 여러분의 합격으로 가는 길에 작은 도움이 되었으면 합니다. 저자 드림